O Departamento de Gestão e Tecnologia Agroindustrial da Universidade Federal da Paraíba realiza no campus de Bananeiras, de 1º a 3 de setembro, a partir das 9 horas, o VII Seminagro – Seminário da Agroindústria, com o tema Inovações Agroindustriais para o Crescimento Sustentável no Semi-Árido Brasileiro.

O objetivo é promover a integração entre o meio acadêmico e empresarial; disseminar conhecimentos e discutir os problemas do sistema agroalimentar, enfocando as novas tecnologias de processos, tendências de mercado e modelos de gestão.

Realizado no Centro de Ciências Humanas Sociais e Agrárias (CCHSA) o seminário é aberto a participação de profissionais, empresários, pesquisadores, professores e estudantes de cursos técnicos, de graduação e pós-graduação.

Em paralelo ao VII Seminagro acontece a IV Jornada Nacional da Agroindústria, um espaço para divulgação de trabalhos científicos desenvolvidos por profissionais, pesquisadores e estudantes que atuam na agroindústria nacional.

Durante a programação serão apresentados trabalhos nas áreas de agroecologia, agropecuária, educação e extensão, gestão do agronegócio, ciência e tecnologia de alimentos.

Mais informações pela internet na página: http://seminagro.com.br.nrserver7.net/VII/default.php ou no Departamento de Gestão e Tecnologia Agroindustrial – Universidade Federal da Paraíba – Campus III, Bananeiras/PB – CEP: 58.220-000, telefone (83) 3367-1200, e-mail mariaufp@gmail.com

Diretores de Escolas de Biodança de várias partes do mundo estarão reunidos no dia 03 de setembro no Centro de Educação da UFPB para avaliar o desenvolvimento de ações e consolidar parcerias.

A reunião se dará por ocasião do I Congresso Internacional de Educação Biocêntrica, realizado no período de 2 a 5 de setembro. A reunião contará com a presença de Raúl Terrén, presidente da International Biocentric Foundation, fundação que dirige metodologicamente as ações de Biodança no mundo.

Já estão confirmadas as presenças de diretores de escolas de vários países da Europa, como  Itália, França, Espanha, Portugal e Suiça, além de diferentes países da América do Sul, como Colômbia, Argentina e Chile.

A reunião também tem como ponto de pauta as ações desenvolvidas pela UFPB no que se refere a Educação Biocêntrica. Os diretores querem conhecer com detalhes as atividades desenvolvidas pelo CE-UFPB no campo da Educação Biocêntrica. Essas ações servem de modelo para o desenvolvimento de ações educativas no mundo inteiro.

O Centro de Educação mantém a Escola de Formação em Educação Biocêntrica, dirigida pela Doutora Elisa Gonsalves. Essa Escola ministra cursos, vivências de Educação Biocêntrica, além de ter um histórico de sucesso na implantação de projetos em escolas e instituições de saúde.

Além de pessoas do exterior, a reunião também terá a presença de diretores de vários estados do país, como Rio de Janeiro, São Paulo, Minas Gerais, Bahia, Pernambuco e Paraíba.

Encontro Nordestino

Já pensou em sentir a vida através do contato humano, do movimento, da música? Pois assim é a Biodança, uma filosofia que vai ser amplamente discutida em João Pessoa, durante o XXI Encontro Nordestino de Biodança. O evento vai ser realizado, de 4 a 7 de setembro, no Centro de Educação da Universidade Federal da Paraíba (UFPB).

“Estamos honrados por sediar, pela primeira vez na história da Biodança, um evento desse porte no interior de uma universidade”, comentou Elisa Gonsalves, diretora da Escola de Biodança Sistema Rolando Toro do Extremo Oriental das América e professora do Centro de Educação da UFPB.

Durante o evento vão ser realizadas conferências e vivências de biodança em pontos turísticos de João Pessoa, a exemplo da praia do Cabo Branco. A sessão solene de abertura vai ser no auditório da Reitoria e contará com a presença do reitor da UFPB, professor Rômulo Polari. O conferencista Raúl Terrén, presidente da International Biocentric Foundation, falará sobre “A Mística Biocêntrica”.

Temas como “Biodança: a arte do cuidado”, “Vivência Plena da Vida: Um Caminho de Coração”, “Resgate da Masculinidade Profunda”, “Pedagogia da Corporeidade”, “As Faces do Amor”, e “Biodança e Autorregulação Endócrina” vão ser discutidos durante o encontro.

O XXI Encontro Nordestino de Biodança  será realizado dentro do I Congresso Internacional de Educação Biocêntrica, que a UFPB sedia de 2 a 5 de setembro, e que vai reunir professores e pesquisadores de Portugal, França, Itália, Chile e Colômbia.

Fonte: Agência UFPB

As fotografias, poemas e ilustrações publicadas na Agenda 2011 farão parte de uma mini-exposição que será realizada na sede sociocultural da ADUFPB (Cabo Branco) durante o lançamento da publicação. Os trabalhos também serão expostos em uma galeria virtual no site do Sindicato.

Para participar, a Comissão Editorial da Agenda da ADUFPB 2011 sugere aos colaboradores que todo material enviado para publicação na agenda siga algumas normas para a seleção:

- Imagens fotográficas digitais e impressas: Imagens coloridas ou em preto e branco, manipuladas ou não, e obtidas por meio de equipamento analógico (câmara de qualquer formato) ou digital, com resolução mínima de 300 dpi e em formato JPG. O tema é livre, e a imagem deve ter clareza, nitidez e estar em bom estado (não haverá manipulação digital/tratamento das imagens). Podem ser inscritas até três imagens, sendo que apenas uma ou até duas imagens serão publicadas, a critério da Comissão Editorial.

Para participar, é indispensável a identificação completa de autoria do trabalho na ficha de inscrição que será disponibilizada no site do sindicato (www.adufpb.org.br). A ADUFPB não se responsabiliza pelo uso de imagem de pessoas fotografadas (se houver), cabendo exclusivamente ao autor da fotografia obter as autorizações para uso de imagem das pessoas eventualmente retratadas, bem como responder pelas implicações legais em caso de questionamentos judiciais ou extrajudiciais.

- Poemas – Devido ao reduzido espaço disponível na agenda para publicação de poemas, a Comissão Editorial sugere que os textos sejam curtos e breves.

- Ilustrações – Coloridas ou em preto e branco, com técnica livre, respeitando a clareza do material apresentado, estar em bom estado e ter o formato máximo da área de uma folha A4 (21,5 x 39,7 cm). Para arquivos digitais, devem ter o mínino de 300 dpi de resolução.

Distribuída exclusivamente entre os docentes filiados à ADUFPB, a Agenda 2011 é um brinde produzido pelo sindicato para os professores da UFPB. A publicação tem um design gráfico personalizado e se tornou, ao longo dos anos, quase imprescindível para milhares de docentes que, no corre-corre diário, utilizam para diversos fins, desde anotações pedagógicas ou pessoais à leitura das dezenas de poemas, frases e imagens que estão impressas nas páginas como suporte para reflexão da vida e do mundo.

A Comissão Editorial da Agenda espera que, este ano, um número maior colaboradores participe desta agenda, visto que a edição de 2010 teve aceitação unânime de todos os professores filiados.

Fonte: Ascom ADUFPB

A reunião apresentará informes sobre eventos e notícias do Comitê local e do Central, em Washington. Haverá também a palestra e exposição “Marrocos – Um olhar do outro lado do Oceano”, do professor Carlos Cartaxo, do Departamento de Artes Cênicas.

O Comitê Paraíba-Connecticut lembra, ainda, que os associados devem enviar a ficha de recadastramento à sede da entidade (SIUSP – Secretaria de Integração Universidade Setor Produtivo da UFPB – Cidade Universitária, 3º andar da Reitoria) e realizar o pagamento da anuidade, no valor de R$ 50. Os associados podem procurar o tesoureiro, professor João Batista, ou o diretor Executivo, professor José Antonio da Silva.

Fonte: Ascom ADUFPB

Karen Tei Yamashita veio ao Brasil em 1975, como bolsista da Fundação Thomas J. Watson. Efetuou pesquisas, por dois anos, sobre imigrantes japoneses no Brasil e permaneceu, aqui, por nove anos. Retornou à Califórnia e ganhou os prêmios: Janet Heidinger Kafka Prize e American Book Award from Columbus Foundation, por seu primeiro romance Through the Arc of the Rain Forest. Sua produção para teatro tem adquirido uma recepção bastante favorável no Oeste dos Estados Unidos.

Durante o workshop, ela discutirá a composição literária por meio da descrição e análise de procedimentos como as etapas que envolvem o processo de escrita da obra ficcional, a avaliação do processo de escrita, os modelos que influenciam a escrita ficcional e a reação aos textos sobre técnicas de escrita.

NO COSMO DO

CAMPUS

Dedica Antonio Gomes

à multipoetisa Célia Lopes.

Quando

a poetisa

Célia,

lá no

sindicato

de todos nós professores,

nos

cumprimentou

(a mim e a meu filho Pablo)

mais que

educadamente

(generosamente, até),

com as duas mãos

espal-

dadas

no sentido

das nuvens dos

céus…,

EU ME

ALEMBREI,

PELA IMAGINAÇÃO,

DE SUA MÃE E

DE MINHA MÃE

DONA NINÁ

D’TAPEROÁ E

DE TODAS AS NOSSAS MÃES,

JUNTAS,

ORANDO,

PELO MUNDO AFORA

(TAL A COMPANHEIRA DO

POETA CAMARADA

JOÃO CABRAL DE MELO NETO),

ORANDO

PARA TODOS NÓS

SERMOS

FELIZES.

UFPB, Campus 1,

João Pessoa, 20.03.2010″

Representantes do ANDES-SN solicitaram ao secretário de Recursos Humanos do Ministério do Planejamento, Orçamento e Gestão – MP, Duvanier Paiva, em audiência realizada nesta terça-feira (24/8), esclarecimentos sobre uma série de incongruências identificadas na minuta do projeto de lei – PL de estruturação da carreira docente apresentado pelo governo.

Veja as fotos

O 1º vice-presidente do ANDES-SN, Luiz Henrique Schuch, abriu a audiência informando o ministro o ritmo de discussão sobre o conteúdo do documento, em curso no âmbito do Sindicato Nacional. De acordo com ele, “as deliberações já tomadas nas assembléias docentes apontam severas críticas à minuta de PL, bem como aos fundamentos nela contidos”.

Ele destacou que, apesar disso, a base do movimento reconhece a importância do processo. “O fato de identificarmos divergências entre o que o governo apresenta e aqueles fundamentos compatíveis com a construção da universidade pública de qualidade só reforça a necessidade de nos empenharmos todos, movimento docente e governantes, na busca de uma negociação efetiva para construir e qualificar a carreira docente.”

Questionamentos

Os representantes do ANDES-SN protocolaram, durante a reunião, documento com os questionamentos surgidos durante os debates com a base da categoria. O primeiro desses questionamentos é sobre a própria natureza do PL. A dúvida é se a proposta do governo visa estruturar a carreira em vigor desde 1987 ou criar uma nova carreira, já que uma e outra possibilidade trariam implicações distintas no enquadramento.

O documento também questiona sobre a destinação das gratificações existentes hoje, sobre os fatores condicionantes para a progressão, sobre as relações entre a remuneração docente e as fundações privadas, sobre a dinâmica de transposição dos cargos e sobre a garantia da autonomia universitária, entre outros pontos.

Confira o documento

Pressupostos

Na reunião, os representantes do ANDES-SN também apresentaram os pressupostos definidos pelos docentes para funcionar como balizadores do processo. De acordo com Schuch, a categoria não concorda com o distanciamento da carreira única para docentes do ensino superior e a da chamada carreira de Educação Básica, Técnica e Tecnológica – EBTT.

Reivindica também a estabilidade na carreira como elemento estimulador de toda uma vida profissional. “Não concordamos, por exemplo, com ataques à estrutura da carreira para corrigir disfunções salariais, como tem acontecido nos últimos anos. A experiência tem demonstrado que uma carreira bem estruturada facilita o sucesso de campanhas salariais e, ao contrário, a incidência de alterações aos sobressalto na carreira, mesmo que a favor de alguma vantagem salarial imediata, resulta em prejuízo para todos logo depois”.

Propõe, ainda, que a carreira recupere a valorização do trabalho docente de forma equilibrada entre o tempo de serviço, a formação continuada, a priorização do regime de Dedicação Exclusiva e que a avaliação dos planos de trabalho acadêmicos seja procedida no âmbito da avaliação institucional, respeitada a autonomia universitária. “Hoje, há uma distorção muito grande neste equilíbrio e a minuta do governo rompe de vez com ele, de forma a inviabilizar, inclusive, o modelo de universidade que defendemos”, explicou o diretor do ANDES-SN.

Ele destacou que os docentes avaliam como importante a manutenção explícita da autonomia universitária para gestão e administração da carreira, como previsto no Plano Único de Classificação e Retribuição de Cargos e Empregos – PUCRCE criado em 1987. “Não aceitamos retroceder desse patamar”, concluiu.

Componente dramático

Para o dirigente sindical, um dos componentes mais dramáticos é a falta de garantia de que a transposição para a nova carreira não acarretará prejuízos nem para professores da ativa e nem para aposentados.

“Precisamos tratar com carinho essa questão, até porque infelizmente já sofremos prejuízos anteriores e não encontramos respaldo no judiciário para manter direitos que foram omitidos na redação das novas normas. Não podemos permitir que, indiretamente, a reestruturação da carreira seja utilizada como uma minireforma da previdência direcionada especificamente para achatar a aposentadoria dos professores”.  Segundo Schuch, a minuta trabalha com dois movimentos: a quebra da paridade e o desmembramento salarial, o que torna o aspecto da transposição muito delicado.

Por fim, o diretor sugeriu que a discussão sobre carreira não fosse confundida com a campanha salarial.

Os pressupostos do governo

Em relação à autonomia universitária, o secretário de Recursos Humanos do MP afirmou que a intenção da minuta de PL é justamente preservá-la. “Estamos fazendo auditoria nas folhas de pagamento de todas as universidades justamente para garantir a melhoria da gestão”.

Em relação à carreira única, adiantou que não haverá acordo. “Nós entendemos que as carreiras de ensino superior e EBTT devem ser próximas e igualitárias do ponto de vista dos direitos. Mas são diferentes em relação a missão”, pontuou.

Sobre a avaliação de desempenho, o secretário insistiu que é preciso avaliar a qualidade do serviço público oferecido à população. “A universidade pode ter metas sim, e essas metas podem se relacionar com o tipo do trabalho universitário”. Frente à polêmica instaurada, e à contra-argumentação dos docentes de que a avaliação produtivista, baseada em metas quantitativas, poderá comprometer justamente a qualidade do ensino, da pesquisa e da extensão praticados nas universidades, ele se propôs a rediscutir o assunto sem deixar de afirmar que esta questão já está firmada para todas as carreiras na Lei 11.784, de 2008.

Duvanier considerou que o reenquadramento dos docentes, ativos e aposentados, na nova carreira será o ponto mais polêmico da discussão. “Não concordamos que o aposentado progrida na carreira, e reenquadramento e progressão caminham muito próximos. Vamos conversar, nada é impossível, mas este talvez seja nossa maior divergência”, argumentou.

Nova reunião

Ao final da audiência, os representantes do ANDES-SN entregaram ao secretário cópias da cartilha “Carreira em debate: valorização do professor ou retirada de direitos?”, lançada pelo Sindicato Nacional no último final de semana.

Os docentes e o secretário combinaram uma nova reunião para dar prosseguimento às discussões sobre carreira, prevista para ocorrer na terceira semana de setembro, em data ainda não confirmada.

Fonte: ANDES-SN

Otaviano Helene, José Marcelino de Rezende Pinto e Thiago Alves*

O problema da formação de pessoas no País é muito grave. Na creche e na pré-escola, atingimos um nível de atendimento correspondente apenas à metade do previsto no Plano Nacional de Educação (PNE), cujos dez anos de vigência se encerram em breve. No ensino fundamental, estamos atrasados mais de 20 anos em relação ao que nos propusemos na Constituição de 1988, que o definiu como obrigatório: atualmente, uma em cada três crianças deixa o sistema educacional sem completá-lo.

Ao final do ensino médio, a evasão já terá atingido cerca da metade das pessoas, situação muito pior do que nossa realidade econômica e demográfica exige e permite. Quanto ao ensino superior, não apenas não cumprimos o deliberado no PNE, como continuamos com taxas de atendimento próximas à metade da observada em muitos dos nossos vizinhos geográficos ou geopolíticos.

Essa carência educacional se manifesta também, como não poderia deixar de ser, na formação de profissionais de nível superior. Vamos ver qual a nossa situação no caso de duas profissões para as quais há dados internacionais disponíveis. Segundo a Organização Mundial da Saúde, temos 17 médicos para cada 10 mil habitantes, número abaixo da média dos países sul-americanos (19) e perto da metade do que têm Uruguai (39), Argentina (32) e México (29). No caso da engenharia, profissão indicadora das possibilidades de crescimento futuro de um país, temos uma proporção de estudantes em relação à população total próxima da metade da de Índia, China, Argentina ou Chile. Além dos indicadores quantitativos estarem aquém do necessário, temos carências qualitativas graves e má distribuição geográfica dos cursos e dos profissionais.

Vamos ao caso de professores, cujos déficits são enormes: em algumas áreas de conhecimento a quantidade de novos licenciados formados a cada ano é insuficiente sequer para repor o quadro se este estivesse completo e se a eficiência no aproveitamento dos formados fosse de 100%, o que não ocorre em nenhuma profissão em nenhum lugar do mundo. Por que isso?

Como nas outras profissões, essa carência é causada pela pequena quantidade de formados no ensino médio e a pouca presença do setor público na oferta de cursos de graduação. Mas, no caso de professores, há outra causa mais marcante: a má perspectiva profissional, em especial quanto à remuneração.

Os números falam por si. Segundo dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios (Pnad) de 2008, enquanto a renda mensal média na ocupação principal dos trabalhadores com nível superior completo era de aproximadamente R$ 3 mil, a renda média dos professores que têm formação superior e atuam nas redes estaduais ou municipais de educação básica (nas quais está a grande maioria dos estudantes e professores) variava na faixa de R$ 1 mil a R$ 1.600, dependendo do vínculo administrativo (municipal ou estadual) e do nível em que ensinam. Esses valores estão mais próximos da renda dos trabalhadores com ensino médio, cerca de R$ 1 mil mensais. Tal diferença salarial entre professores com formação superior e os demais trabalhadores também com mesmo nível educacional existe, com raríssimas exceções, em todos os municípios e Estados, inclusive no Estado de São Paulo.

Não é, portanto, surpreendente que cerca da terça parte dos professores do ensino básico não tenha o nível superior, ou que as taxas de evasão nos cursos de licenciatura sejam altíssimas, ou que perto da metade dos cerca de 2 milhões de potenciais professores com nível superior existentes no País não se dedique ao ensino. Não é também surpreendente o mau desempenho dos estudantes das redes públicas, com muitas “aulas vagas” e atendidos por professores sobrecarregados, nem o fato de que muitos dos que concluem o ensino médio estejam insuficientemente preparados e motivados para continuar seus estudos e prover o País com os profissionais de que tanto precisa. Surpreendente seria observarmos o contrário disso.

Como já apontado à exaustão, não há como corrigir nossos problemas educacionais sem um significativo aumento dos recursos públicos. Precisamos melhorar o desempenho dos estudantes e reduzir a evasão escolar, necessitamos de mais (e bons) profissionais em muitas áreas do conhecimento, os ambientes escolares precisam melhorar. Precisamos de mais professores e não podemos depender apenas de abnegados ou militantes, que sacrificam a vida pessoal em nome da educação escolar dos outros, não porque isso não seja bonito e louvável, mas porque não há abnegados em quantidade suficiente. Além disso, a qualidade de uma política pública, qualquer que seja, depende de pessoas bem preparadas e de recursos materiais, não de abnegados ou militantes.

Professores bem preparados e motivados – embora não suficientes -, essa é condição necessária para se construir um sistema educacional sólido e eficiente. Como corolário, a ausência disso é suficiente para tornar inviável o sistema educacional. Como é esta última a situação que vivemos, vemos fechar-se um círculo vicioso terrível: a falta de professores e a sobrecarga de trabalho são responsáveis pela educação infantil fraca e insuficiente, pela alta evasão e baixa qualidade no ensino básico, pelo pequeno número de jovens que concluem o ensino médio e, finalmente, pouca procura pelos cursos superiores fundamentais para a construção de um País soberano e que garanta a toda a população condições dignas de vida.

* Respectivamente, professor no Instituto de Física da USP, ex-presidente do INEP e da Associação dos Docentes da USP; professor de Filosofia, Ciências e Letras da USP de Ribeirão Preto, ex-diretor de Tratamento e Disseminação de Informações Educacionais do INEP; doutorando em Administração pela FEA-USP e gestor governamental de Finanças e Controle de Goiás.

Fonte: Estado de S. Paulo

Por Najla Passos

As reformas da Previdência e as alterações na carreira ocorridas nos últimos anos deixaram para os docentes das instituições de ensino superior um difícil legado de vulnerabilidade econômica para o período da aposentadoria. Os docentes que se aposentam nas universidades federais passaram a pagar contribuição previdenciária e ainda sofrem com a quebra de paridade e isonomia. Em algumas estaduais, com é o caso das paulistas, perderam o direito à aposentadoria integral.  Já os docentes que atuam nas instituições privadas enfrentam o famigerado Fator Previdenciário, que estrangula os benefícios e os obriga a trabalhar por mais tempo.

Para discutir essas e outras facetas do vivenciar da aposentadoria, o ANDES-SN promove, de 27 a 29/8, em Curitiba (PR), seu XV Encontro Nacional de Assuntos de Aposentadoria. De acordo com a encarregada de Assuntos de Aposentadoria do Sindicato Nacional, Bartira Grandi, o evento, que apresenta o tema “Vida, Saúde e Trabalho: aposentividade”, tem como objetivo também contribuir para a discussão sobre a necessidade de formulação de uma política de lutas voltada especificamente para o seguimento.

Desafios enfrentados

De acordo com ela, o docente do ensino superior enfrenta hoje pelo menos dois grandes desafios ao se aposentar. “O primeiro é o de encarar a sinterrupção das atividades docentes, atividades estas desenvolvidas durante décadas, e nas quais o docente se envolveu de forma profunda, muitas vezes deixando de lado atividades relacionadas à vida particular.  É quando o docente pára e repensa suas atividades, suas prioridades, e a possibilidade do enfrentamento de novos desafios”, afirma.

O outro desafio, ainda conforme Bartira, é “o de se encontrar economicamente vulnerável, e buscar formas de resolver essa vulnerabilidade”. No que diz respeito aos professores das instituições federais de ensino superior, por exemplo, eles vêem seu poder aquisitivo decair fortemente com poucos anos de aposentadoria. Isso ocorre porque as mudanças salariais dos docentes das IFES têm se dado, nos últimos anos, unicamente através de alterações na carreira, não contemplando reenquadramentos dos professores aposentados, o que quebrou a paridade com os docentes da ativa.

Perdas sucessivas

É o caso do professor aposentado do Departamento de Física da Universidade Federal do Rio Grande do Norte – UFRN, Paulo Fulco. Ele requereu a aposentadoria em 2003. Seis meses depois já enfrentava o primeiro obstáculo: a Reforma da Previdência impôs cobrança de contribuição previdenciária para quem já estava aposentado. “Eu contribui durante 35 anos e, depois de aposentado, quando deveria usufruir do meu direito ao benefício, tive que voltar a pagar contribuição. É um absurdo”, afirma Fulco. Em valores atualizados, a contribuição imposta a ele reduziu em cerca de R$ 600 os seus vencimentos.

Em 2006, novas perdas, em função de mudanças na carreira docente. Paulo Fulco havia se aposentado como professor Adjunto Doutor, o topo da carreira à época, já que o único cargo acima, o de professor Titular, só poderia ser acessado caso ele prestasse novo concurso. Entretanto, o governo instituiu uma nova classe na carreira: a de professor Associado. “Eu saí do pico da carreira para ficar três níveis abaixo dos meus colegas da ativa. Com isso, deixei de receber o que hoje significa R$ 2,5 mil”.

Novas ameaças

O 2º tesoureiro do ANDES-SN, Almir Menezes, avalia que a injustiça cometida contra o colega Paulo Fulco poderá se agravar ainda mais, caso o novo projeto de carreira do governo, apresentado no mês passado (Ver matéria), seja de fato implementado. “Como o governo pretende instituir a classe de Professor Sênior, Fulco passará a estar no último nível do terceiro terço da carreira. É uma queda brusca para quem se aposentou no pico”, compara.

O secretário de Recursos Humanos do Minsitério do Planejamento, Orçamento e Gestão – MP, Duvanier Paiva, chegou a dizer, em reunião com representantes do ANDES-SN, que “é preciso afastar essa idéia de que o docente que se aposentou continua na carreira”. “Tendo conhecimento desse pensamento do governo, traduzido de forma muito clara nas palavras do secretário, é importantíssimo que os professores se mobilizem para a defesa dos direitos de todos os docentes, quer sejam aposentados, quer não”, avalia Bartira.

Para Bartira, a garantia de uma transposição justa e paritária para uma provável nova carreira só será possível com a categoria mobilizada e engajada na luta, com a união de todos os servidores públicos federais em defesa dos seus direitos.  “O ataque empreendido pelo governo é contra todos os servidores aposentados, e não somente contra os docentes. Por isso, a defesa dos direitos dos docentes aposentados com certeza não é a defesa dos direitos somente dos professores, mas também de todos os trabalhadores, e essa luta deve ser travada, no âmbito do serviço público, junto à CNESF e às organizações representativas de servidores públicos estaduais e municipais”.

Outras pautas

A saúde do docente também será discutida durante o XV encontro. “O Sindicato, preocupado com o adoecimento do professor de maneira bastante acentuada, tem desenvolvido ações no sentido de aprofundar o debate sobre o tema, e, a partir desses debates, buscar definir e implementar ações na luta por condições de trabalho e de aposentadoria que se contraponham a esse adoecimento”, esclarece a encarregada de Assuntos de Aposentadoria.

De acordo com ela, exemplos de ações do Sindicato na direção de esclarecer e aprofundar esse debate são a edição do nº 45 da Revista Universidade & Sociedade (de janeiro de 2010), que teve como tema “Reforma da Educação e Trabalho Docente”, e os dois Encontros Nacionais sobre Saúde do Trabalhador Docente, realizados em agosto de 2009 e maio de 2010.

Bartira acrescenta, ainda, que o movimento docente já deliberou a realização de um levantamento nacional sobre o perfil do docente aposentado das instituições de ensino superior. “Com base nesse levantamento, outras ações específicas para o atendimento às demandas deste segmento da categoria poderão ser melhor definidas”. Ela alerta, entretanto, que todos os itens do Plano de Lutas do Sindicato voltados para o atendimento às demandas do professor aposentado são entendidos como especificidades momentâneas. “O nosso entendimento é que a categoria docente é una, não cabendo diferenciação entre ativos e aposentados”.

Confira aqui a programação do evento

Fonte: ANDES-SN